Lev Semenovich Vigotsky

 Lev Semenovich Vigotsky

Biografia

Vigotsky desarrollò un sistema de ideas y de mètodos que permitirìan resolver problemas pràcticos en el àrea de la educacion.

Una idea frecuente en los enfoques propuestos por este autor es que la conducta humana es bastante complicada como para intentar aislarla y estudiarla en el vacìo.

Vigotsky naciò en 1896, en una pequeña provincia de Rusia Blanca, en un pueblo llamado Gomel, situado en la republica de Ucrania. Creciò en el seno de su familia judia y su padre, Semiòn L’vovich Vigotsky, era el gerente del banco Unido de Gomel, y su madre Cecilia Moiseivna, era maestra.

Vigotsky fue el segundo de ocho hermanos. Desde pequeño destacò por ser intelectualmente inquieto y talentoso, con una capacidad sorprendente para la lectura y de memoria sorprendente.

Estudiò literatura, fue maestro de idiomas y literatura para niños y adultos en varias escuelas y ambientes educativos; ademas de ser maestro de lògica y psicologia en el Instituto Pedagogico. Abriò una clìnica psicològica donde diagnosticaba problemas de aprendizaje  y daba clases de psicologìa de las artes y otros temas de psicologìa.

Iniciò su carrera vertiginosa de transformacion de las ideas psicologicas, al conocer  a Alexander Romanovich Luria y Aleksei Nikolaevich Leontiev, formaron un equipo con el que fueron conocidos por sus estudios compartidos

Muere en 1934 y su trabajo fuè prohibido durante 20 años.

Sus trabajos se publicaron en la Union Sovietica en 1956.

Aportes

Pensamiento y Lenguaje

Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.

El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado.

Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creación y utilización de signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y utilización de herramientas. La analogía básica entre signos y herramientas descansa en la función mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos en que orientan la actividad humana.

Las herramientas sirven como conductores de la influencia humana en el objeto de la actividad, se hallan externamente orientadas y deben acarrear cambios en los objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica; por consiguiente está internamente orientado.

Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo

Vygotsky , señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real (zona de desarrollo real), que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.

 Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial (zona de desarrollo potencial).

Se demostró que la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto.

Esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo Próximo:

“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo  potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).

El nivel real de desarrollo revela la resolución independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.

La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Genética General, donde se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero aparece entre la gente como una categoría intrerpsicológica y luego dentro del niño como una categoría intrapsicológica.

Referencias

Carrera, , Beatriz; Mazzarella, , Clemen. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural . Educere, abril-junio, 41-44.

Ponce, M. (2010). Vigotsky para educadores . Mèxico : Letec.

Coaching

ENTRENAMIENTO  PARA EL LÍDER TOXICO

CUATRO PATOLOGÍAS QUE PUEDE ENTORPECER A UN EJECUTIVO Y TRAER MISERIA AL LUGAR DE TRABAJO – Y QUE SE PUEDE HACER EN CUANTO A ESTO.

Escrito por Manfred F. R. Kets de Vries

Síntesis del texto 

Los ejecutivos tienen el poder de crear un desarrollo que permite a la gente crecer y dar lo mejor de si –o una toxica área de trabajo donde todos pueden ser infelices. Para terminar usando ese poder como ejecutivos depende en parte de su salud mental. Al parecer, los jefes estables generalmente construyen compañías donde las reglas permiten a los empleados, liberarse y enfocarse en realizar sus trabajos bien. Pero si la estructura psicológica del jefe esta deformada, el plan de negocio, ideas, interacciones, e incluso los sistemas y estructura de la organización misma será el reflejo de su patología…

Pero... ¿Cual es la diferencia entre Coaching y terapia?

Los psicoterapeutas tienen una formación mas intensiva en la dinámica de la personalidad mientras que los entrenadores ejecutivos se enfocan mas en el ambiente de trabajo donde los ejecutivos operan.

 Sin embargo los psicoterapeutas  se pueden beneficiar si saben mas del mundo organizacional, y los entrenadores que no tienen tratos en psicología les haría bien adquirir esos fundamentos.

Patologías que se reflejan en el ambiente organizacional

EL NARCISISTA 

La disfuncion mas frecuente que se encuentra en el nivel superior es el narcisismo patológico. Todos poseemos características narcisistas en cierto grado. De echo nosotros necesitamos un poco de narcisismo para funcionar correctamente -es parte de nuestro sistema inmunológico, defendiéndonos de los resabios de la vida. Esto  nos permite sentirnos bien con nosotros mismos e imponernos un poco. Pero mucho narcisismo es peligroso. Manejados por fantasías grandiosas sobre si mismos, los narcisistas patológicos son egoístas e inconsiderados, demandan excesiva atención, se sienten con derecho y por supuesto poderosos y prestigiados a altos costos.

Entrenando a un narcisista:

El primer objetivo del entrenador, entonces, debe ser colocar la autoestima del narcisista sobre bases firmes, no destruirlo. Usted debe transmitir respeto y reconocer su necesidad de ser reconocido. aunque no se debe reforzar grandiosas auto percepciones, tampoco hay que acentuar debilidades. Muestre empatía inicialmente para ganarse la confianza, para que pueda empezar a probar confrontaciones menores de conductas disfuncionales individuales.

La llave del éxito aquí es explorar dos aspectos de la relación del narcisista con los demás.

• Transferencia: Tipicamente, los narcisistas tienen binaria tendencia a idealizar y devaluar. Son propensos a la transferencia de su deseo de la infancia para complacer a sus padres o a otras figuras de autoridad, y un entrenador es muy probable que sea uno de ellos.  

• Competitividad: La ambiciones de los narcisistas pueden ser utilizados como motivaciones para  ellos. El desafío en la elaboración de las ambiciones, por supuesto, es evitar alimentar la grandiosidad narcisista. Esto mejora el comportamiento real y fortalece la credibilidad del entrenador. 

EL MANIÁTICO DEPRESIVO

La maniática depresión, o desorden bipolar, es otra condición psicológica que algunos ejecutivos presentan. Como la mayoría de los desordenes mentales, varían en intensidad,  las formas relativamente leves  pueden descarrilar sus carreras.

Entrenando a un maniático-depresivo:

Los trastornos del estado de ánimo graves como depresión maníaca suelen ser tratados con la combinación de la psicoterapia y la medicación. Los maníaco-depresivos rara vez son receptivos a recibir tratamiento. Su percepción de la realidad está alterada: ya sea maníaco o depresivo, tienen mala visión de cómo son percibidos y de como actuar ante los demás.

Lograr que admitan que tienen un problema es principal desafío. Aquí, el mejor enfoque es el opuesto de lo que se haría con los narcisistas: Hacer que el maníaco-depresivos se enfrentan a la realidad de sus relaciones con los demás y trabajar con la gente el efecto de crear una nueva estructura en la que pueden operar de manera segura. En este tipo de situación el entrenador haría bien en recurrir a la ayuda de otros

EL PASIVO AGRESIVO

Este término describe a una persona quien expresa negativamente sus sentimientos de manera indirecta y rehuyendo a la confrontación. El comportamiento se origina en las familias donde se prohíbe la expresión honesta y directa de los deseos, donde los niños aprenden rápidamente a reprimir sus sentimientos y son muy renuentes a ser asertivos. Ellos van por la vida siendo exteriormente complacientes pero obstaculizándose  de una manera deshonesta. Es más, sus sentimientos pueden ser tan reprimidos que no se dan cuenta conscientemente de que están siendo poco cooperativos. Así que cuando los demás se molestan por su comportamiento, se ofenden, siendo la causa consciente de ellos pero lo que le causó la irritación era culpa de otra persona.

¿Como reconocer esta condición?

Aunque los ejecutivos pasivo-agresivo abiertamente acuerdan peticiones, ellos secretamente expresan su resentimiento por el incumplimiento de los plazos, llegar tarde a las reuniones, de poner excusas, o incluso socavar los objetivos. Ellos tienden a utilizar la postergación, la ineficacia y el olvido para evitar cumplir con las obligaciones. A pesar de que pueden llegar a ser disfuncionales cuando se empuja, si no están sintiendo presionados, pueden producir un trabajo de alta calidad, lo que explica por qué algunos se las arreglan para llegar a altos cargos ejecutivos. 
Ellos mismos suelen ser las principales víctimas de su conducta.

Entrenamiento para un pasivo-agresivo:

Los pasivos-agresivos necesitan resolver su hostilidad hacia las figuras de autoridad. Para ayudar a hacer eso, el entrenador tiene fomentar la transferencia. 

EL EMOCIONALMENTE DESCONECTADO

Como en la película Flores Rotas protagonizada por Bill Murray, Hay algunas personas que se presentan emocionalmente desconectados.
Los casos anteriores se ocupan de los ejecutivos que pueden ser molestos, pero también pueden ser bastante carismáticos, es decir, el tipo de personas que no te dejan emocionalmente sin tocar. Pero con el cuarto tipo de patología, la falta de sensación en lugar de un exceso de la misma da espacio también a Dificultades.

El término de uso psiquiatra para estas personas es la alexithymia, que viene del griego y significa "no hay palabras para las emociones." Los alextimicos son de mente literal, muestran poco imaginación, y por lo general no son capaces de describir o incluso reconocer sus sentimientos. Esta incapacidad hace que sea difícil para ellos interpretar las señales emocionales que reciben de los demás, percibiéndolas como peligrosas y potencialmente incontrolables.


Como puedes ver hay distintas maneras de manifestar nuestros temores y necesidades, en el campo laboral encontraremos muchas de estas expresiones, que con la idónea formación es posible intervenir y propiciar un ambiente sano y prospero, Solo cabe recordar cuan impactantes son las vivencias en la primera infancia y como dijo Sócrates aquel que actúa mal lo hace por ignorancia.

Referencias:
Kets de Vries, M., (2014) "Coaching the toxic leader"; Harvard Bussines review.

Biografía de Urie Bronfrenbrenner

                   

                   Urie Bronfenbrenner

Nació el 29 de Abril de 1917 en Moscú.
A la edad de 6 años llego a USA.
Se licencio en psicología en la Universidad de Cornell.
Realizo un máster en la universidad de Michigan durante la segunda guerra mundial (1941-1945).

                                       

Trabajo como psicólogo en el ejercito estadounidense.
1996 Premio de la APA.
Murió en Nueva York a los 88 años. 

• Propone la teoría ecológica.
• Plantea la Influencia del ambiente en el sujeto.
• Supone una de las teorías emergentes de la psicología evolutiva mas aceptadas.

REFERENCIAS

Apuntes tomados en clase.

Urie Bronfenbrenner

“El modelo ecológico de Bronfrenbrenner

como marco teórico de la Psicooncología"

La Psicooncología es una disciplina reciente que carece de un marco teórico propio. En su lugar se ha ido nutriendo de otras disciplinas de la Psicología como la Psicopatología o la Psicología de la Salud. Nosotros planteamos en nuestro trabajo que una alternativa válida para afrontar el tratamiento y sobre todo la investigación con pacientes oncológicos podría ser el Modelo Ecológico de Bronfrenbrenner. Este modelo nos permite evaluar e intervenir en todas aquellas variables que inciden directa o indirectamente sobre el paciente. Variables que van a ser decisivas a la hora de que la persona se adapte a su enfermedad y que en muchas ocasiones olvidamos cuando planificamos una intervención o investigación.

El Modelo Ecológico presenta una serie de componentes que son conceptos familiares en otras disciplinas (ciencias sociales, políticas, de la conducta, etc.), la novedad que aporta es la atención que se presta a las interconexiones ambientales (micro-, meso-, exo-, y macrosistema) y el impacto que estas pueden tener sobre la persona y su desarrollo psicológico. Las ventajas que nos ofrece esta teoría en su aplicación a los pacientes oncológicos son las siguientes:

1.- Considerar al paciente como una persona en progresiva acomodación a sus entornos inmediatos (también cambiantes): familia, amigos, hospital, etc., e influida por las relaciones que se establecen entre estos contextos y otros más grandes en los que está  (sociedad, cultura, ideología, etc.). Tomar en consideración estos aspectos nos ayudará a discernir qué reacciones son propias del enfermo y cuáles están provocadas por los entornos más inmediatos (micro-, mesosistema) o más distantes (exo-, macrosistema) y nos facilitará perfilar intervenciones más adecuadas, no solo centradas en el paciente.

2.- La consideración de las posibles necesidades, no solo del paciente sino de sus entornos más cercanos y la intervención directa sobre estos, favorecerá el ajuste del paciente a su enfermedad.

3.- El considerar como el enfermo percibe el ambiente, más que como pueda existir en la realidad objetiva y/o presuponga el observador, evitará la infra o supravaloración de determinas reacciones psicológicas.

Por otro lado, la mayor desventaja que presenta este Modelo es la complejidad que imprime al diseño de una investigación, al instar al control de un mayor número de variables y respetar, en la medida de lo posible, que se desarrollen en ambientes naturales (por ejemplo, en la casa de los enfermos), no clínicos o controlados (consulta psicólogo, hospital) mediante técnicas menos restrictivas como son los cuestionarios y/o inventarios psicológicos, dando preferencia a la observación.

=Mapa=

REFERENCIAS.

Torrico Linares Esperanza, Santín Vilariño Carmen, Andrés Villas Montserrat, Menéndez Álvarez-Dardet Susana, López López José. (2002). Anales de Psicología, Universidad de Huelva. “El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología”. Murcia (España). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Diagrama de Gowin

Diagrama de Gowin

REFERENCIAS.

Garita, Sánchez , Gustavo. (2001). Aprendizaje significativo: Un asunto de subjetividad e interacción en el aprendizaje . Revista de Ciencias Sociales (Cr), II-III. 157-169. 

David Ausubel

DAVID P. AUSUBEL (1918-2008)

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que 
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

David Ausubel

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central.

Estudió Psicología en la Universidad de Nueva York. Su obra se inserta dentro de la psicología cognitiva estadounidense. En los escritos de Ausubel se refleja una firme preocupación por la definición del estatuto d la psicología de la educación en la relación con la Psicología de la educación en relación con la Psicología general. Su teoría sobre el aprendizaje significativo constituye uno de los aportes más relevantes dentro de la teoría psicopedagógica actual.

Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, trabajó  con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.

Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de  Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel fue un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta dejó sentir su influencia, a través de una serie de elaboraciones teóricas estudios relevantes, acerca de cómo se produce el aprendizaje en el ámbito escolar

Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su  estructura cognitiva. Podríamos  caracterizar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, ya que el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz).

Concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno complejo sistemático y organizado que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque señala que es muy 9importante el aprendizaje por descubrimiento dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, aunque considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento. Antes bien, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, sobre todo, de aquellos contenidos científicos que tienen un carácter conceptual.

Por eso propone que de manera sistemática el alumno por asociación y asimilación, vaya generando sus propios conceptos que dichos con sus propias palabras y desde su interpretación individual obtenga una connotación tal que remite al concepto científico.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

 Es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen susbsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.

En el aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y re- organizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

"El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva.

REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”

Lo anterior presupone:

• Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno

• Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes  ideativos necesarios" en su estructura cognitiva.

• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

REFERENCIAS

Barriga, F. y Hernández, G., (2010) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”.

Ed. McGraw-Hill; México.

Ausubel, D. (s.f.). Teoría del aprendizaje significativo .

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ ausubel/index.htm